* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
(549 Школьное дело. 650 вики изучали этот мертвый язык и его оружием,—отсюда необходимость фи. i памятники; много внимания уделяли I зического воспитания и военного об математике. учения; торговля же столкнула гра В древн. Индии так же, как в Вави жданок, общины с Востоком и при лоне, школы изучали мертвый язык вела к возникновению алфавита {см. (санскрит), на котором были написаны X X X I I , 235), — отсюда необходимость в свящ. книги (Веды).. Школы носили школах грамоты. Зародыши школы прежде всего религиозный характер, и',относятся, вероятно, еще ко времени учение имело характер „послушания" j феодализма (характер ранней афинской школы напоминает рыцарское воспи (ученики жили на квартире учителя, \ которому оказывали знаки всяческого тание; можно предполагать, что об учение музыке в ней древнее, чем об почтения). У древних евреев школа также но учение грамоте). В разн. государствахсила религиозно-нравственный харак городах школьная жизнь складывалась тер. В эпоху начала римского влады по-своему, при чем выявилось два чества (I в. до н. э.) каждое селение основных типа, соответственно двум главным разветвлениям греческой куль имело школу. туры: дорийский (Спарта, Крит)—воен В Китае школа имела много общего с египетской. Существовали издревле но-земледельческих общин с консерва придворные школы для принцев и де тивным государственным и бытовым тей знати и школы будущих чиновни укладом, и ионийский—торговых общин, ков, где изучали сложную китайскую быстро эволюционирующих в экономич. грамоту и древнюю литературу. Хро- и культурном отношении, характери нологич. данные установить трудно, зующихся развитием демократии и так как в I I I в. до н. э. императоры высоким уровнем искусства (примердинастии Цинь сожгли все древнейш. Афины). В обоих случаях пошла обслу хроники. В дальнейшем (с I в. н. э.) живала лишь гражданское население, установилась постепенно сложная си не касаясь эксплоатируемых рабов. стема государств, экзаменов для всех Спартанская школа. Спартанцы жи кандидатов на чиновничьи должности ли в условиях „хронического военного и соответствующих ученых степеней, положения* среди порабощенного ими просуществовавшая до конца X I X в. сельского населения Лаконии („гелотьГ). Отсюда необходимость желез 2. Античный мир. А. Древняя Греция. В противоположность выше обрисован ной дисциплины и взгляд, что личность ным школьным системам др. Востока, ценна лишь постольку, поскольку по школа древней Греции интересна не лезна государству (хилых новорожден только сама по себе, но и по тому ных убивали). Поэтому основная цель влиянию, которое она оказала на раз школы—подготовка воина и преданного государству гражданина. С 7 лет дети витие позднейшей европейской школы. Возникновение*ее, вероятно, относится брались от родителей и отдавались в к VIII—VII вв. до н. эры, когда начала государств, школы, где жили в усло складываться система „государств- виях казармы под надзором „педоногородов" (см. Греция, XVI, 569 сл.). По мов", имея также ученическое само эмы Гомера, рисующие феодальную управление. „Школа эта была школой Грецию, не упоминают вовсе о школе: послушания: чтению и письму они учи ребенок воспитывается в семье, посте лись в пределах неизбежного, осталь пенно втягиваясь в занятия и понятия ное же их воспитание преследовало своих родителей и соответствующей одну цель—беспрекословное послуша социальной группы. Но когда с разви ние, выносливость и науку побеждать" тием морской торговли и колонизации (Плутарх). Главные предметы—разные берегов Средиземного и Черного морей виды физических и военных упраж центром жизни является самостоятель нений. Режим школы закалял физи ный город, как гражданская община, чески и морально; характерны торже возникает и школа—как общественно- ственные испытания в навыках пере необходимое учреждение: в „государ носить боль (сечение учеников в храме), стве-городе" каждый должен владеть обычай „криптии", когда кончающие